前言：

   《小学语文三层次优化组合大阅读模式》是我校在市教育局教研室（现为区教研室）指导下的一个教研课题，于2001年9月起开始了实验。2002年5月，我校被确定为全国小学语文“发展与创新教育”首批实验学校。经我校“发展与创新教育”课题组研究，发现《小学语文三层次优化组合大阅读模式》与“发展与创新教育”实验的精神是一致的。为了更系统地开展课题研究，更好地利用资源，我们决定把《小学语文三层次优化组合大阅读模式》作为全国小学语文“发展与创新教育”实验的子课题进行深入的研究。本课题以2002年颁布的《全日制语文课程标准》为背景，以“发展与创新教育”实验的精神为指导，探讨小学阶段阅读教学三层次组合模式。在全国小学语文“发展与创新教育”总课题组的指导下，在惠阳区教研室的帮助下，在实验教师的共同努力下，两年后的今天，实验取得了显著的成绩。同时，我们认为本课题的实验是有意义的，其经验也是值得推广的。

一、本课题研究的内容：

    1、在语文新课标指导下的新教材精读课的教学中，探讨如何弱化过于繁琐的课文讲解分析、记背段落大意、机械灌输中心思想的方法，减少对课文内容结构肢解剖析的教学，加强自学，加强领悟体味、背诵的教学，实现“多读少讲、以读代讲”，培养学生自主学习、确立学生主体地位，培养自学方法，提高自学能力，提高学习效率。这是本课题要研究的第一方面问题。

     2、探讨如何落实新课标规定的课外阅读量，找到阅读开展的最佳模式，对阅读目标、阅读内容、阅读资料、阅读形式、阅读活动、阅读监控、阅读策略、阅读评价进行全盘规划，实践探讨。这是本课题要研究的第二方面问题。

    3、探讨如何在阅读教学三个环节（精读课教学、阅读课教学、课外阅读的开展）都最大可能地吸收语文教学改革的最新成果，不但找到各环节的最佳模式和方法，而且找到各环节之间的正确联系、沟通和发展方式，构成最佳的优化组合，对语文阅读进行整体改革。这是本课题研究的第三方面问题。

三、实验取得的成果：

1、学生取得的荣誉：

两年来，在此实验的带动下，全体学生的语文综合素质明显提高，并涌现一大批语文优秀学生。两年来，学生参加有关语文的各种比赛中，获团体奖的有14次，个人奖的达200多人次。

2、理论研究成果：

在实验过程中，我们针对小学生的实际情况，进行不同层次，不同年级，不同形式的阅读指导，及时进行总结，课题组成员及实验教师先后写出了相关论文50多篇，并自编了多本教师论文集及学生作文选。

3、培养了一支初步掌握教育科研技能的教研队伍。

4、使学校素质教育得到升华。

5、带动了全区小学教育科研工作的开展。