小学语文三层次优化组合大阅读模式
实 验 方 案
一、课题提出的背景：
小学语文教育在我国经过近几年的理论的交锋和实践的探索，本世纪初已进入了一个新突破时期，二○○○年颁布的九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》（试用修订版）标志着我国小学语文课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的改革产生出一个新的综合成果。新修订大纲有许多新的要求、新的精神，其中最引人注目的是阅读教学方面的三大块互相联系互相促进的新的改革举措。
1、在语文课堂教学方面大刀阔斧地除弊兴利。
新修订大纲不再提以往导致了繁琐讲解分析内容的阅读要求，如：了解句与句、段与段、段与篇之间的联系，分段、归纳段落大意，抓住主要内容，概括中心思想等。而是强调学生自主阅读、个性化理解课文主要内容，体会思想感情，掌握一定的表达方法。新修订大纲比以往更注重语言的积累，更强调阅读兴趣、阅读习惯的培养。大纲力争指导教学把程式化理解文章的套路改掉，节省时间，减轻负担，提高教学效益。
2、课外阅读极大的重视，阅读量增加并明确量化。
新修订大纲极大地扩大了课外阅读量，并明确规定小学阶段课外阅读总量“不少于150万字（五年制不少于100万字）”，各年段课外阅读量也由此作了明确规定。新修订大纲对历来课外阅读量无明确规定这一点作了突破。
旧大纲指导下课外阅读量小，没有阅读实践，学生在讲读课上学到的知识技能不能迁移。由于阅读量少而窄，信息少内容滞后，学生没有养成阅读兴趣，形成阅读的需要；由于阅读量小，教师花大量时间在分析讲解上，教学效率低，学生的语文读写技能低。新修订大纲要求大力加强课外阅读，这体现了素质教育的要求，使学生积累丰富的语言和养成深厚的文化底蕴有了基本保证。
3、在加强语文课外实践活动方面有崭新的要求。
新修订大纲更注重语文社会化学习，指出：“要充分利用现实生活中语文教育资源、优化语文学习环境、努力构建课内外体系、校内外体系、学科间融合的语文教育体系、开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识、提高能力。”这些要求对语文教学更贴近时代，贴近生活，对课外阅读活动的开展指明了方向。
二、指导思想：
根据新修订大纲的精神，全面贯彻教育方针，推进素质教育，提高教育质量，加强自学、领悟、体味、背诵的教学，实现“多读少讲、以读代讲”，培养学生自主学习、确立学生主体地位，培养自学方法，提高自学能力，提高学习效率，努力使学生成为跨世纪的一代新人。
三、本课题的研究对象：
1、在新修订大纲指导下的新教材精读课的教学中，要弱化过于繁琐的讲解分析、记背段落大意、机械灌输中心思想的方法，减少对课文内容结构肢解剖析的教学，加强自学，加强领悟体味、背诵的教学，实现“多读少讲、以读代讲”，培养学生自主学习、确立学生主体地位，培养自学方法，提高自学能力，提高学习效率。这是本课题要研究的第一方面问题。
2、新教材扩大阅读量的要求即将实施，落实大纲规定的课外阅读量，找到阅读开展的最佳模式，对阅读目标、阅读内容、阅读资料、阅读形式、阅读活动、阅读监控、阅读策略、阅读评价进行全盘规划，实践探讨。这是本课题要研究的第二方面问题。
3、在阅读教学三个环节（精读课教学、阅读课教学、课外阅读的开展）都最大可能地吸收语文教学改革的最新成果，不但找到各环节的最佳模式和方法，而且找到各环节之间的正确联系、沟通和发展方式，构成最佳的优化组合，对语文阅读进行整体改革。这是本课题研究的第三方面问题。
四、课题的界定和内涵的阐述
（一）课题名称：三层次优化组合大阅读模式
（二）内容的界定：见下表
（三）内涵的阐述：
1、阅读教学的三种形式精读课、阅读课、课外阅读是三个层层递进的层次。精读课是学习知识技能和读书方法的基础课；阅读课是精读课的发展和补充；课外阅读则是运用和拓展。叶圣陶先生曾说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著和单篇短什。”这也就阐明了阅读层次之间的发展关系。
2、本课题要优化三种阅读形式的开展，要极大地吸收教学改革的成果，充分确立阅读活动中学生的主体地位，培养学生的自学能力，交给学生的学习方法和阅读方法，使之内化吸收外化运用扩大迁徙，把阅读能力和阅读习惯、阅读兴趣的培养放在首位。
三层次学生的学习方式和教师的作用是关键内容：
自学读书+指导→自习阅览+辅导→自由阅读+引导
这充分体现了阅读层次的层递发展的性质，展示了学生自主性增强，主体地位增加的循序发展；也体出了教师作用由杂到精、由面到点的量变到质变的过程。
3、本课题特别注重区别阅读形式集体和个人的不同。个人阅读形式的是阅读必不可少的形式，是阅读的最高境界。以往的教学只注重讲（精）读课的教学，只注重集体的阅读，没有个人自主的阅读，阅读能力、兴趣、习惯就不可能真正培养起来。
4、阅读场所也是本课题重视的内容。教室以外的图书馆阅读、家庭阅读都 是个人自由阅读必不可少的场所。要特别推进适用新世纪发达地区的学校图书馆建设，也特别重视现代社会家庭图书架的建设，加强教育与社会与家庭的联系。
5、本课题的各个内容项目的第一、第二、第三层次之间，都存在着循序渐进的关系，各个方面一步步向高层次发展，走向阅读的自由和必然的最高境界；而第三层次、第二层次又都反过来影响前一层次，如由于个人阅读开展好，精读课的学习质量好、效益高，这样，造成各层次交错的影响、联系和发展，各个方面综合起来构成优化组合的大阅读完全模式。
五、课题的目的和意义
1、按照新修订大纲提出的精读改革、课外阅读改革的方针，充分吸收教改成果，实现精读课、阅读课、课外阅读活动的最优化开展。
2、落实新修订大纲规定的课外阅读量，并在量上创出新的突破。
3、在实践中探索、总结三个层次阅读活动的一套切合实际的成功经验，包括：
（1）精读课“自学读书十指导”教学模式的研究。
（2）学生自学方式、自学过程的研究。
（3）阅读课形式的研究，活动方式的研究。
（4）课外阅读形式的研究，包括：计划、安排、家庭联系制度、图书馆阅读制度、个人书籍的获得、书目的指导、班级的交流、检查、情况的反馈、经验交流、心得介绍、笔记展评、读书评价等方面的研究。
4、实验阶段取得经验，以点带面，典型引路，在更大范围内逐步推行，大面积优化阅读教学。
六、实验的基本要求和设想
（一）精读优化课教学，特别注重开发自学能力，落实新修订大纲精神，省时高效提高教学效率。
1、精读课优化是阅读优化的起点，精读课改革是阅读课改革的基础。在这个层次的改革中，除了要使学生学习新的知识，还要训练听说读写的基本技能、感悟语言、积累语言、体会思想感情，了解一定的写作知识，掌握阅读方法。在这些过程中，特别注重给学生自主学习、自主读书的过程，开发学生的自学能力。
2、教学方式：自学读书十指导
始终把学生作为课堂的主体和能独立学习的个体来参与阅读过程 ，实现自主学习，自己读书，自己探索，发现问题，自己解决问题（在老师和同学们帮助下）这一目标。
教师在阅读过程中处于指导地位，不是“主讲”地位。教师的“导”主要是导向、导读、导悟、导思、导说、导议、导用、导练。
3、实施策略
实验以下教学模式，探求最佳教学结构：
（1）“读——思——启——议——练”自学十指导法。
（2）“自学尝试——领悟反思——品味深究——议论交流——巩固运用”五步自学法。
（3）“自读质疑，扫清障碍——初启读议，探索发现——精取细读，进入情境——赏读回味，加深理解”自学指导四步法。
4、学习效果：节约五分之一到三分之一左右教学时间，培养自学能力、自学方法、自学习惯。
（二）优化阅读课教学，特别注重学生语文知识的扩展，技能的外化运用，方法的迁移。
1、阅读课是阅读实践课，是阅读能力的发展层。要把讲读课学到的语言文字知识、基本技能、学习方法在阅读中进一步加以运用，进一步提高能力；并要补充一些与课文有延伸扩大作用的阅读材料，供学生进行练习。
2、教学方法：自习阅览十辅导
这一层的模式是：学生自读——领悟——交流——辅导。
进一步加强学生的自主性和能动性，学生是阅读的主体，教师的作用更精简。
3、实施策略：
实验以下课型，探求最佳组合：
扩展型：主题扩展型 题材扩展型 文体扩展型
激趣型：作品欣赏型 汇报交流型 随意阅读型
活动型：读读讲讲 读读演演
读读做做 读读画画
读读剪剪 读读摘摘
读读写写 读读评评
4、教学效果：与课文有联系又有发展，重在迁移运用，发展了能力，激起了兴趣。
（三）优化课外阅读，落实大纲的阅读实践量，培养阅读能力和阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
1、课外阅读是大阅读的最高形式和终极目的。专指个人自由进行的阅读，主要是运用阅读能力和方法，来获取信息、知识、思想、情感和美，使阅读者获得素质的全面发展，并培养阅读兴趣、习惯。
2、阅读方式：自由阅读十引导
这一层主要是基于学生个人兴趣之上，求知欲望之上的阅读，是教师导向情况下的阅读。这种阅读不求考试功利，而求发展个性，发展兴趣。这种阅读最终要实现完全自主安排和自我监控。教师的引导体现在：书目的指导、家庭的联系、笔记的品评、活动组织。
3、实施策略：
这一层的操作程序是：
个人有计划，有安排，有检查；
家长有联系，有支持，有反馈；
书目有指导，有交流，有介绍；
读书有笔记，有记载，有展评；
五种笔记：读书日记
读书摘录
故事介绍
读书短评
读书感想
4、阅读效果：
阅读效果：个人自由阅读基本上是率性而读，读书不着眼于近期的功利而着眼远期的效益，在这里读书成了一种精神体操，是对人格的文明淋浴，是对理性光明的长远的探求。视通万里，思接千载，跨越时空阻隔，承载思想文明，古今融汇，中西贯通，泽润丰厚营养，孕育渊博学问。读书成了追求生命至乐，可以从中品尝无穷甘甜。
七、实验指导性原则：
1、主体性原则
以往强调“刺激——反应”，把学习者看成被动反应灌输知识的对象的行为主义学习理论，已退出了教育历史舞台。取而代之的现代认知心理学，强调学习者是学习过程的主体。新修订大纲指出：“学生是语文学习的主人，在阅读教学和阅读活动中要始终坚持学生主体性的原则。”叶圣陶指出：“阅读要多靠自己的力，自己能办到几分就办到几分。”①本课题在阅读过程中理清三个层次：自学读书、自习阅览、自由阅读，都强调学生的主体性，突出学生在阅读活动中的主体地位。
2、主动性原则
认知心理学奠基人皮亚杰（J.Piaget）认为，儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中，他认为儿童不只是被动地等待环境刺激的影响和塑造，儿童是主动的寻求刺激探索环境。②新修订大纲指出：“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”本课题阅读的三个层次都强调学生的主动性原则。
3、探索发现原则
认知心理学家布鲁钠(J.S.Bruner)强调学习的心理实质是发现，提出发现学习的原则，又提出要让学习者像科学家那样去思考，探索未知。③在本课题阅读活动中强调探索发现，学生永远是探索者和发现者。
4、主导性原则
教师是学习过程中的主导者。《现代教育学》认为“善导，就是善于诱导、引导、辅导、疏导、教导。”④这里的“导”覆盖了教育、教学广阔领域。本课题强调教师在不同层次阅读中的指导、辅导、引导作用，说明教师作用的量的变化质的提高，说明控制的逐步放松，但也始终离不开教师的导向作用。
5、技能、方法迁移原则
认知教育心理学家加涅(R.M.Gagre)认为教学是激发利用学习者已具备的能力。他还认为新技能是由过去习得技能基础之上的新形式，要运用各种前后关联使技能作纵向横向的迁移。⑤本课题强调阅读三层次之间知识、技能、方法的迁移运用。
6、活动性原则
皮亚杰认为儿童的各种活动是促进相应的认知结构发生变化的必要条件，也就是说只有通过活动，认知结构才能发展。⑥在课堂教学中要设计各种类型的活动，突破传统课堂教学中呆板僵化的教学氛围，培养学生的积极性主动性；课外阅读也始终要以活动将学生的阅读行为凝聚起来，激励着阅读更好地开展。
八、课题必要性论证
1、新修订大纲提出各项阅读新要求实施在即，按要求优化阅读各层次教学，从实践中探索成功经验，并推而广之是当务之急。
2、精读、集体课外阅读、个人课外阅读这种分类是对阅读的新认识，新分析。课题理清了它们之间的关系，力图优化各层次的活动，发挥各层次之间相成的作用，并充分开展个人自由阅读，实现阅读最高境界，完成大纲规定的阅读实践量。
3、精读课课内打基础，还要靠课外阅读拓展，所以必须搞好集体的课外阅读和个人的自由阅读，讲读课主体有后续的跟进。
4、目前精读课繁琐讲解现象，主要是教师不相信学生的自学能力，总认为任何一项知识只有老师教学生才会懂，任何一项知识只有老师要学生学它们才会学。其实学习本质上是内心的要求，主动行为。精读课采用自学+辅导法，正是唤心的要求，是主动的行为。精读课采用自学+辅导法，正是唤起学生内心的学习欲望，回归学习的本质。
5、按照大阅读模式优化组合运行，三个层次的阅读都达到最优化，课外阅读的量能完成，质能提高，而且互相前后促进，更重要的是，个人自由阅读得到应有的重视、更好地发展。
九、实验过程具体安排
（一）时间：2001年9月开始到2004年11月完成。
（二）实施措施：建立起一整套有特色、有创意的安排细则。
1、精读课、阅读课、个人自由阅读活动的开设，安排。
2、精读、阅读课的实验
（1）课的模式研究，研讨课推出。
（2）相关各类优质课的评比、竞赛。
（3）围绕课题的说课、教案课例评选。
（4）围绕课题的论文评选，交流。
3、阅读活动的开展
（1）探索各类课型、活动的原则、方式、方法。（2）开展以下活动：
三会：故事会、佳作欣赏会、读书报告会。
四写：写习作、写感想、写笔记、写介绍。
五展：书展、笔记展、手抄报展、书评展、作品展。
六赛：朗诵背诵赛、演讲赛、辨论赛、快速阅读赛、语文知识赛、百科知识赛。
（3）读物落实：
图书馆建设、开放 制度。
个人购书方式
家庭联系制度（表、册、会、访）、班级交流制度
十、成果评估办法
1、看课题的理论的合理性，实践的必要性。
2、看课题方案、总结、论文等所具有的科学性，解决问题的可行性。
3、看课题组织落实是否科学、有创意、有实效。
4、听精读课、阅读课的课例，审查教案课例，考察课的理论和实践的优劣。
5、考察学生个人阅读活动设计、安排的可行性。
6、观看学生阅读活动的记录、照片、笔记、稿件、表册。
7、考察学校图书阅览室建设及阅览制度。
8、考核学生自学能力、听说读写技能、阅读兴趣、个人素质发展情况。
9、考察班级图书架及交流制度的可行性。
10考察学生家庭阅读以及阅读联系、反馈、监控的可行性。
惠阳市秋长镇中心小学语文教研组
2001年9月
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