《小学语文三层次优化组合大阅读模式》
实验结题报告
广东省惠州市惠阳区秋长中心小学

    前言：
    《小学语文三层次优化组合大阅读模式》是我校在市教育局教研室（现为区教研室）指导下的一个教研课题，于2001年9月起开始了实验。2002年5月，我校被确定为全国小学语文“发展与创新教育”首批实验学校。经我校“发展与创新教育”课题组研究，发现《小学语文三层次优化组合大阅读模式》与“发展与创新教育”实验的精神是一致的。为了更系统地开展课题研究，更好地利用资源，我们决定，把《小学语文三层次优化组合大阅读模式》作为全国小学语文“发展与创新教育”实验的子课题进行深入的研究。本课题以2002年颁布的《全日制语文课程标准》为背景，以“发展与创新教育”实验的精神为指导。在全国小学语文“发展与创新教育”总课题组指导下，在区教研室的帮助下，在实验教师的共同努力下，两年后的今天，实验取得了显著的成绩。同时，我们认为本课题的实验是有意义的，其经验也是值得推广的。

一、实验的背景：
小学语文教育在我国经过近几年的理论的交锋和实践的探索，本世纪初已进入了一个新突破时期，二○○○年颁布的九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》（试用修订版）标志着我国小学语文课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的改革产生出一个新的综合成果。新修订大纲有许多新的要求、新的精神，其中最引人注目的是阅读教学方面的三大块互相联系互相促进的新的改革举措。

1、在语文课堂教学方面大刀阔斧地除弊兴利。
新修订大纲不再提以往导致了繁琐讲解分析内容的阅读要求，如：了解句与句、段与段、段与篇之间的联系，分段、归纳段落大意，抓住主要内容，概括中心思想等。而是强调学生自主阅读、个性化理解课文主要内容，体会思想感情，掌握一定的表达方法。新修订大纲比以往更注重语言的积累，更强调阅读兴趣、阅读习惯的培养。大纲力争指导教学把程式化理解文章的套路改掉，节省时间，减轻负担，提高教学效益。

2、课外阅读受到极大的重视，阅读量增加并明确量化。
新修订大纲极大地扩大了课外阅读量，并明确规定小学阶段课外阅读总量“不少于150万字（五年制不少于100万字）”，各年段课外阅读量也由此作了明确规定。新修订大纲对历来课外阅读量无明确规定这一点作了突破。旧大纲指导下课外阅读量小，没有阅读实践，学生在讲读课上学到的知识技能不能迁移。由于阅读量少而窄，信息少内容滞后，学生没有养成阅读兴趣，形成阅读的需要；由于阅读量小，教师花大量时间在分析讲解上，教学效率低，学生的语文读写技能低。新修订大纲要求大力加强课外阅读，这体现了素质教育的要求，使学生积累丰富的语言和养成深厚的文化底蕴有了基本保证。

3、在加强语文课外实践活动方面有崭新的要求。
新修订大纲更注重语文社会化学习，指出：“要充分利用现实生活中语文教育资源、优化语文学习环境、努力构建课内外体系、校内外体系、学科间融合的语文教育体系、开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识、提高能力。”这些要求对语文教学更贴近时代，贴近生活，对课外阅读活动的开展指明了方向。

二、指导思想：
根据新修订大纲的精神，全面贯彻教育方针，推进素质教育，提高教育质量，加强自学、领悟、体味、背诵的教学，实现“多读少讲、以读代讲”，培养学生自主学习、确立学生主体地位，培养自学方法，提高自学能力，提高学习效率，努力使学生成为跨世纪的一代新人。

三、实验研究的内容：
1、在新修订大纲指导下的新教材精读课的教学中，要弱化过于繁琐的讲解分析、记背段落大意、机械灌输中心思想的方法，减少对课文内容结构肢解剖析的教学，加强自学，加强领悟体味、背诵的教学，实现“多读少讲、以读代讲”，培养学生自主学习、确立学生主体地位，培养自学方法，提高自学能力，提高学习效率。这是本课题要研究的第一方面问题。
2、新教材扩大阅读量的要求即将实施，落实大纲规定的课外阅读量，找到阅读开展的最佳模式，对阅读目标、阅读内容、阅读资料、阅读形式、阅读活动、阅读监控、阅读策略、阅读评价进行全盘规划，实践探讨。这是本课题要研究的第二方面问题。
3、在阅读教学三个环节（精读课教学、阅读课教学、课外阅读的开展）都最大可能地吸收语文教学改革的最新成果，不但找到各环节的最佳模式和方法，而且找到各环节之间的正确联系、沟通和发展方式，构成最佳的优化组合，对语文阅读进行整体改革。这是本课题研究的第三方面问题。

四、课题的目的和意义：
1、按照新修订大纲提出的精读改革、课外阅读改革的方针，充分吸收教改成果，实现精读课、阅读课、课外阅读活动的最优化开展。
2、落实新修订大纲规定的课外阅读量，并在量上创出新的突破。
3、在实践中探索、总结三个层次阅读活动的一套切合实际的成功经验，包括：
（1）精读课“自学读书十指导”教学模式的研究。
（2）学生自学方式、自学过程的研究。
（3）阅读课形式的研究，活动方式的研究。
（4）课外阅读形式的研究，包括：计划、安排、家庭联系制度、图书馆阅读制度、个人书籍的获得、书目的指导、班级的交流、检查、情况的反馈、经验交流、心得介绍、笔记展评、读书评价等方面的研究。
4、实验阶段取得经验，以点带面，典型引路，在更大范围内逐步推行，大面积优化阅读教学。

五、研究的原则：
1、主体性原则
以往强调“刺激——反应”，把学习者看成被动反应灌输知识的对象的行为主义学习理论，已退出了教育历史舞台。取而代之的现代认知心理学，强调学习者是学习过程的主体。新修订大纲指出：“学生是语文学习的主人，在阅读教学和阅读活动中要始终坚持学生主体性的原则。”叶圣陶指出：“阅读要多靠自己的力，自己能办到几分办到几分。”本课题在阅读过程中理清三个层次：自学读书、自习阅览、自由阅读，都强调学生的主体性，突出学生在阅读活动中的主体地位。
2、主动性原则
认知心理学奠基人皮亚杰认为，儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中，他认为儿童不只是被动地等待环境刺激的影响和塑造，儿童是主动的寻求刺激探索环境。新修订大纲指出：“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”本课题阅读的三个层次都强调学生的主动性原则。
3、探索发现原则
认知心理学家布鲁钠强调学习的心理实质是发现，提出发现学习的原则，又提出要让学习者像科学家那样去思考，探索未知。在本课题阅读活动中强调探索发现，学生永远是探索者和发现者。
4、主导性原则
教师是学习过程中的主导者。《现代教育学》认为“善导，就是善于诱导、引导、辅导、疏导、教导。”这里的“导”覆盖了教育、教学广阔领域。本课题强调教师在不同层次阅读中的指导、辅导、引导作用，说明教师作用的量的变化质的提高，说明控制的逐步放松，但也始终离不开教师的导向作用。
5、技能、方法迁移原则
认知教育心理学家加涅认为教学是激发利用学习者已具备的能力。他还认为新技能是由过去习得技能基础之上的新形式，要运用各种前后关联使技能作纵向横向的迁移。本课题强调阅读三层次之间知识、技能、方法的迁移运用。
6、活动性原则
皮亚杰认为儿童的各种活动是促进相应的认知结构发生变化的必要条件，也就是说只有通过活动，认知结构才能发展。在课堂教学中要设计各种类型的活动，突破传统课堂教学中呆板僵化的教学氛围，培养学生的积极性主动性；课外阅读也始终要以活动将学生的阅读行为凝聚起来，激励着阅读更好地开展。

六、研究的方法：
（一）优化精读课教学，特别注重开发自学能力，落实新课标精神，省时高效提高教学效率。
1、精读课优化是阅读优化的起点，精读课改革是阅读课改革的基础。在这个层次的改革中，除了要使学生学习新的知识，还要训练听说读写的基本技能、感悟语言、积累语言、体会思想感情，了解一定的写作知识，掌握阅读方法。在这些过程中，特别注重给学生自主学习、自主读书的过程，开发学生的自学能力。
2、教学方式：自学读书十指导
始终把学生作为课堂的主体和能独立学习的个体来参与阅读过程 ，实现自主学习，自己读书，自己探索，发现问题，自己解决问题（在老师和同学们帮助下）这一目标。
教师在阅读过程中处于指导地位，不是“主讲”地位。教师的“导”主要是导向、导读、导悟、导思、导说、导议、导用、导练。
3、实施策略
实验以下教学模式，探求最佳教学结构：
（1）“读——思——启——议——练”自学十指导法。
（2）“自学尝试——领悟反思——品味深究——议论交流——巩固运用”五步自学法。
（3）“自读质疑，扫清障碍——初启读议，探索发现——精取细读，进入情境——赏读回味，加深理解”自学指导四步法。
4、学习效果：节约五分之一到三分之一左右教学时间，培养自学能力、自学方法、自学习惯。

（二）优化阅读课教学，特别注重学生语文知识的扩展，技能的外化运用，方法的迁移。
1、阅读课是阅读实践课，是阅读能力的发展层。要把讲读课学到的语言文字知识、基本技能、学习方法在阅读中进一步加以运用，进一步提高能力；并要补充一些与课文有延伸扩大作用的阅读材料，供学生进行练习。
2、教学方法：自习阅览十辅导
这一层的模式是：学生自读——领悟——交流——辅导。
进一步加强学生的自主性和能动性，学生是阅读的主体，教师的作用更精简。
3、实施策略：
实验以下课型，探求最佳组合：
扩展型：主题扩展型     题材扩展型    文体扩展型
激趣型：作品欣赏型     汇报交流型    随意阅读型
活动型：读读讲讲       读读演演     读读做做
        读读画画       读读剪剪     读读摘摘
        读读写写       读读评评
4、教学效果：与课文有联系又有发展，重在迁移运用，发展了能力，激起了兴趣。

（三）优化课外阅读，落实大纲的阅读实践量，培养阅读能力和阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
1、课外阅读是大阅读的最高形式和终极目的。专指个人自由进行的阅读，主要是运用阅读能力和方法，来获取信息、知识、思想、情感和美，使阅读者获得素质的全面发展，并培养阅读兴趣、习惯。
2、阅读方式：自由阅读十引导
这一层主要是基于学生个人兴趣之上，求知欲望之上的阅读，是教师导向情况下的阅读。这种阅读不求考试功利，而求发展个性，发展兴趣。这种阅读最终要实现完全自主安排和自我监控。教师的引导体现在：书目的指导、家庭的联系、笔记的品评、活动组织。
3、实施策略：
这一层的操作程序是：
个人有计划，有安排，有检查；
家长有联系，有支持，有反馈；
书目有指导，有交流，有介绍；
读书有笔记，有记载，有展评；
五种笔记：读书日记、读书摘录、故事介绍、读书短评、读书感想。
4、阅读效果
个人自由阅读基本上是率性而读，读书不着眼于近期的功利而着眼远期的效益，在这里读书成了一种精神体操，是对人格的文明淋浴，是对理性光明的长远的探求。视通万里，思接千载，跨越时空阻隔，承载思想文明，古今融汇，中西贯通，泽润丰厚营养，孕育渊博学问。读书成了追求生命至乐，可以从中品尝无穷甘甜。

七、实验的实施及操作过程：
第一阶段：实验准备阶段（2002年5月—2002年8月）
（一）成立实验机构
在领导及总课题的重视、支持下，为了落实好全国小学语文“发展与创新教育”实验子课题的研究工作，成立了以副校长张田青为组长，学校行政班子和骨干教师共8人组成的“三层次优化组合大阅读模式”的课题组，叶国娴担任课题组负责人，成员抽调各年级、科组的教学骨干共7人组成，落实“四定”（即定人员、定计划、定时间和定经费），研究部署课题实验的工作，确定课题研究的主要内容，落实课题组成员的实验工作分工，并制定课题研究的主要阶段的任务、目标和要取得的成果，确保实验顺利进行。
（二）制订实验方案
根据课题项目，结合我校学生的实际，选准实验的突破口，制订了《三层次优化组合大阅读模式实验方案》，论证了问题提出的根据和可行性，明确提出实验的目标和内容，确定实验的方法步骤，还对结题时的实验过程及收效作了预测、估计。
从开始到现在两年的实验过程看，我们这个实施方案是可行的。从领导、骨干力量、时间、资金和实验手段、步骤安排等方面，给开展课题实验提供了保障。
（三）确定实验对象和教师
本课题实验确定全校所有语文科任及所有班级参加研究实验，并确定由骆思颖、方云珍、刘春燕为重点的实验教师，探讨可行的阅读课教学模式。
（四）培养实验骨干
为了使实验更有序地、科学地、有效地进行，本课题组十分重视对实验人员的培训，培训内容非常广泛，包括相关的理论、实验方法、总结能力等，培训方式多样，具体有：
（1）课题组在校内组织学习、研讨：每学期的学习做到有组织、有计划、有内容，教研员与实验教师互相交流、互相帮助，共同提高。
（2）走出去：为了更好地提高实验效果，有效地培养教研骨干，我校在经费十分紧张的情况下，仍积极选派实验骨干教师外出学习、培训。几年来，我校先后有十多位语文科任到梅州、深圳、南海、江西等地参加相关的学习、培训及研讨。通过不断的外出学习，吸收了新的信息，大大地提高了教育教学研究水平。
（3）请进来：我校的教研目标是“人人参与教研，人人拥有教研”，虽然所有的语文科任都是“三层次优化组合大阅读模式”实验的操作者，但水平不一。为了实现整体提高，我校积极邀请专家及优秀教师来我校指导工作。如邀请深圳教育学院的龚浩康教授到我校进行讲座，邀请深圳市的个别优秀教师到我校进行现场语文教学等。与惠阳区的众多小学进行阅读教学交流等。使所有实验教师大受鼓舞，获益良多。

第二阶段：课题实验进行阶段（2002年9月——2004年9月）
（一）组织学习
我校是一所省一级学校，我们也曾受过应试教育观念的影响，只关心分数的多少，这种“唯分论”影响到学生的身心健康，使学生成长出现偏差。为了纠正学生的思想偏差，使学生全面发展，具有创新意识，开发学生的智力，发展学生的能力，课题组积极组织教师学习《新课程标准》，“发展与创新教育”实验总课题组下发的相关资料，并进行考查，提高教师对教材教法的理解，为上好三层次的大阅读打好基础。除了对全体教师学习动员之外，还积极利用多种方式培训教师，并下发相关资料让教师交流自学，在全校形成开展“三层次大阅读”实验活动的良好氛围。

（二）开展精读、阅读课的实验
（1）课的模式研究，研讨课的推出。
为了尽快地研讨出在不加重学生学习负担，减轻学生负担的前提下的精读课、阅读课的教学模式，学校课题组组织开展了精读课和阅读课的研讨活动。课后组织全体语文科任进行评课，结合新课程标准中阅读的要求，总结出一套适合高中低年级的精读课和阅读课的模式，并在全校推广。
（2）组织相关的各类优质课的评比、竞赛。
每个学期，为了使精讲课和阅读课的课堂教学能够顺利地开展，使实验成绩有效地提高，学校课题组定期开展这两种课的公开教学，并定期举行语文优质课的评比和竞赛。由于平时的训练有效，2002—2004年，我校语文科任黄秋葵、方云贞、刘春燕代表秋长镇参加惠阳区语文优质课比赛，均获得优异成绩。另外，我校张春花代表惠阳区参加惠州市语文优质课比赛，获取了一等奖。我校刘春燕老师代表我校参加“发展与创新教育”实验第三届全国研讨会获现场上课二等奖。
（3）开展说课、评课、教案、课例评选 。
为了使全体语文教师积极地参加教改实验，并对精讲课和阅读课有更深的了解，在教研组的支持下，利用科组学习的机会，开展说课、评课比赛，并对说课、评课的模式进行研讨，探索出一个科学的说课、评课模式，并全面推广。我校张春花老师在2002年11月代表我校参加南海市举办的“小学语文发展与创新教育”研讨会，获现场说课比赛二等奖，黄月霞、叶燕兰两位教师代表我校参加深圳市举办的“小学语文发展与创新教育”第四届研讨会分获现场评课一、二等奖。。每个学期期末，课题组组织教研组成员对全体语文科任的教案、课例进行评选。这一活动，使语文科任能够认真对待备课，课后能写好教学后记，对提高阅读课堂教学有很大的帮助。
（4）围绕课题，开展学生作文、教师论文评选及交流活动。
我们认为，要优化三种阅读形式的开展，就要极大地吸收教学改革的成果，充分确立阅读活动中学生的主体地位，培养学生的自学能力，教给学生学习方法和阅读方法，使之内化吸收，外化运用，扩大迁移，把阅读能力和阅读习惯、阅读兴趣的培养放在首位。并自觉写作，提高作文水平。因此，利用校园报《芳草园》，激励学生及语文科任积极投稿，并在学期末进行优秀作文、优秀论文评比，并定期编写学生优秀作文、教师论文集等。
（5）充分利用电教媒体将精读课和阅读课的模式运用在课堂教学中。
我校近年来，在政府和各级教育主管部门的重视和支持下，拥有了现代化的多媒体教学设备，包括软件制作室，刻录装置，语言室和多媒体综合电教室等。同时每个教室都有电脑、投影机、电视机。我校是“现代教育技术实验学校”。利用这些资源，近两年来，我们积极开展电化教学课堂模式研究，努力运用电化教学培养学习方法，初步形成了小学 语文精讲课、阅读课的教学模式。教师在课堂教学中，能恰当有效运用多媒体，对学生进行阅读指导，以“教师为主导，学生为主体，导学为主线”为指导思想，形成 “以学为主，以导为辅，导学结合、先扶后放”的模式。如阅读课的课堂教学，通过学生掌握学习精读课文学到有关知识来学习课文，通过电教手段导读、引思、创设情景、帮助学生初读，精读课文。在此基础上，指导巩固，掌握规律，结合讨论、品读、质疑释疑、配合对应练习，使学生学会阅读。

    的青年教师方云贞老师，是本课题组的成员。她在语文精讲课教学模式的实验中，制定了“明确任务，提出问题；创设情景，指导方法；协作学习，教师点拨；归纳学法，强化效果；学法迁移，形式能力；总结课文，扩展思维”48字的教学程序。明确任务，提出问题，就是明确本节课（或本单元）的学习任务，然后根据本节课（或本单元）的学习任务提出应该解决的具体问题，使学生做到有的放矢。创设情景，指导方法，就是根据提出的问题，运用电教多媒体，通过声、像等具体媒介，激发学生学习的兴趣，然后在引趣的基础上，指导解决问题的具体方法、途径，使学生少走弯路，提高学习效率。协作学习，教师点拨，就是学生在自学的基础上，找出存在的问题，再通过互学、探究学，群学，或请教老师，找出解决问题的办法，或实现资源共享，共同进步。归纳学法，强化效果，就是通过某一课书或某一单元的学习，总结出学习这一内容的方法，再进行强化。学法迁移，形成能力，就是指导学生运用学到的学习方法学习下一个内容，在这一环节，教师采取扶中有放，由扶到放的办法，使学生通过自己的观察、思考、抽象、概括，多读少讲，以读代讲逐步形成自学能力，达到“不教”的目的。最后在总结课文时，让学生复述学习方法，加深记忆，在扩展思维中布置一些训练，在课后继续得到强化。通过方云贞老师持之以恒的指导训练，她所任教班级的学生已经形成了一定的阅读能力。她所承担的“三层次优化组合大阅读模式”实验效果得到了领导、老师们的好评。在2002年10月惠阳区优质课评比中她荣获二等奖，论文《在阅读中如何发挥学生的主动作用》荣获全国小学语文发展与创新教育成果论文评比三等奖。

（三）开展阅读活动
（1）探索各类课型、活动的原则、方式、方法。
为了使阅读教学三个环节（精读课教学，阅读课教学、课外阅读）中的课外阅读得到很好的开展，我们教研组通过多次讨论、制定了以下的“三层次优化组合大阅读模式”。如下表：
（2）开展阅读活动
为了发挥各层次阅读之间相辅相成的作用，并充分开展个人自由阅读，实现阅读的最高境界，完成大纲规定的阅读实践量。我们开展以下活动：三会、四写、五展、六赛。三会指故事会、佳作欣赏会、读书报告会。四写指写习作、写感想、写笔记、写介绍。五展指书展、笔记展、手抄报展、书评展、作品展。六赛指朗诵背诵赛、演讲赛、辨论赛、快速阅读赛、语文知识赛、百科知识赛。另外，在寒暑假，学校还认真组织学生开展读书活动，开学初评选出假期读书积极分子。
（3）抓好读物的落实。
为了使学生能积极参与阅读，达到最优化的阅读效果，我们采取了以下的读物落实：1、开放图书馆。每个星期每个年级安排一天的借书时间，鼓励学生主动地借书，并结合课文内容指导学生借好读物。2、激励学生多购书，并主动地进行阅读和做好读书笔记。3、做好家庭联系制度，造好表册，了解学生在家的阅读情况。4、建全班级交流制度。定期开展读书汇报，交流读书心得，激发学生的阅读兴趣，并每学期评选读书积极分子，给予表彰奖励等。

第三阶段：课题实验总结阶段（2004年10月——2004年11月）
1、对实验资料整理、分析、归纳。
课题组及时把实验过程的资料、文件和通知进行分类整理，并根据学情调查表进行细致地逐项分析。对课题组参加培训和学习的有关资料和体会等都进行整理和归档，为结题提供裙带的资料。
2、实验总结报告。
根据近两年来的实验，对照我们的课题实验方案，对实验过程作认真回顾总结，按照一定的步骤和规律，进行深层次的查验，形成《实验结题报告》。
3、举行实验成果展览。
为了展示近两年来的实验成果，检验实验效果，经过多方努力，举办实验成果展览。展览分成四个部分：学校简介、科研机构、课题实验和实验成果等，充分展示本课题的实验过程和效果。
4、整个实验总结。
通过实验，本课题组总结出本次课题研究的六条基本经验是：（1）转变观念、思想到位；（2）领导重视、措施落实；（3）师生互动，讲求实效；（4）重视阅读，提高素质；（5）严格管理，规范操作；（6）扩大交流，加强协作。
5、经济投入。

    保证课题实验的顺利进行和取得实验成果，我们得到了上级的支持，增加对课题研究的专项投入。我校在经济十分困难的情况下，为了使此课题更顺利地开展，进一步充实了图书室的图书，并给每班购买图书柜供班级使用，便于学生增大阅读量，同时大力培训师资，并在各方面给予最大力支持。两年来学校对此课题的资金投入近七万元，使整个课题实验得以顺利、有效地开展。
6、积极准备，迎接上级单位的结题工作。
按照课题组的要求，在区语文教研员的指导下，在“发展与创新教育”总课题组的关心下，我校切实地开展工作，充分利用现代教学设备，结合课题组推荐的实验资料，在上好有质量的课型、课例上下功夫。同时，全民动员认真做好各项工作，迎接全国小学语文“发展与创新教育”总课题组对本课题实验工作的检查和评估。

八、实验取得的成果：
1、学生取得的荣誉：
两年来，在此实验的带动下，全体学生的语文综合素质明显提高，并涌现一大批语文优秀学生。两年来，学生参加有关语文的各种比赛中，获团体奖的有14次，个人奖的达200多人次。具体的有：
2001年12月，在惠阳市首届“全球通”小童星艺术大赛评为“十佳小童星”有：朱叶、叶特喜、曾嘉、门俊彤、冯小悦、黄丽妮同学。2000—2001学年度第二学期末获镇五年级语文科知识检测中一等奖的有：黄晓玲、叶莉雅、钟翠芝同学；二等奖的有：陈建霞同学；三等奖的有：彭婷婷、叶亿东同学。2002年4月，在第一届“惠阳一中杯”荣获一等奖的有：叶志德、杨桃、吴志健、黄新彦同学；获二等奖的有：吴桐、谢瑜、林玲、钟翠芝、温慧珊、高斯敏等同学。2002年6月，在惠州市“金鹏杯”小学生综合素质大赛中获二等奖的有：黄博同学。三等奖的有：吴立雄同学。2002年4月，在惠阳区崇雅中学举行的“行成杯”比赛中赖宇裕同学获三等奖；冯梦华、黄火钦同学获优秀奖。2002年6月，在惠阳区小学三年级拼音能力竞赛中，陈碧霞同学获二等奖、黎思仪同学获三等奖。在2001—2002学年度第一学期镇五年级语文科知识竞赛中，成绩优异的有廖漪琪等10位同学，三年级镇语文科知识竞赛中成绩优异的有叶嘉诚等14位同学。2002年5月，在秋长教办举行的三年级语文拼音知识竞赛获二等奖的有黄淑慧；三等奖的有刘嘉纯等8位同学。2002年6月，在镇举行的毕业班语文知识测试中成绩优异的有叶静静等 11位同学。学校《芳草园》发表学生作文共168篇；严诗婷同学的作文在《惠州日报》刊登并获“光耀杯”全市征文大赛小学组二等奖；甘惠燕、钟映雄2位同学的作文习作分别在2002年1月、6月在《广东第二课堂》发表；2003年5月，曾慧儿同学的作文在《惠阳日报》发表。2002—2002学年度第一学期举行的写字比赛有吴杰锋等24位同学获奖，作文竞赛有李丽妮等38位同学获奖。2002—2003学年度学生书法比赛中共有蔡意欣、欧军豪等65位同学获奖。2002—2003学年度学生手抄报评比中共有李佳欣、黄文慧等44位同学获奖。2002—2003学年度六年级辩论比赛中叶嘉敏、曾慧儿两位同学获最佳辩手称号。2003—2004学年度讲故事比赛中黄雅欢、卢佩平等28位同学获奖。2002—2003学年度“首届叶挺大队杯”课文朗诵比赛中共有冯小悦、李惠文等12位同学获奖。
2、理论研究成果
在实验过程中，我们针对小学生的实际情况，进行不同层次，不同年级，不同形式的阅读指导，及时进行总结，课题组成员及实验教师先后写出了相关论文50多篇，其中张田青老师《推进教学方法现化》于2002年6月在《广东教育》发表；叶丽嫦老师《教孩子看电视》2002年在《惠阳报》发表；2002年12月骆思颖老师的论文《语文课，为创新 而教》获惠阳市小学论文评选一等奖，；张春花老师、黄秋葵老师在第二届惠阳市小学语文教师范文写作比赛中分别荣获一、二等奖；2002年10月，在全国小学语文发展与创新教育成果评比中，张田青副校长的论文《浅谈教学中的质疑》荣获二等奖；骆思颖老师的论文《语文课，为创新而教》、方云贞老师的论文《在阅读教学中如何发挥学生的主体作用》、黄秋葵老师的论文《把学习主动权还给学生》均荣获三等奖。同时学校根据课题的实验情况，充分利用校报《芳草园》为学生、老师提供写作的舞台，进一步巩固此课题的实验效果。同时，学校每年根据语文教师的论文质量给予评比表彰，并自编了多本教师论文集及学生作文选。
3、培养了一支初步掌握教育科研技能的教研队伍。
通过近两年来的理论学习和课题实验，学校全体语文科任充分认识到开展教育研究是时代发展的必然。同时，为培养合格的人才，应重视学生阅读能力的培养。通过实验，培养锻炼了一批科研骨干和实验教师，形成了一支初步掌握教育科研技能的教研队伍。课题组成员和教师在这方面的实践，研究形成的论文有50多篇。年轻的语文教师迅速成长，为我校的教研工作作出了极大贡献。如张春花、刘春燕、方云贞、黄秋葵、骆思颖老师等不仅在本班的实验成绩出众，且能起到模范作用，多次上示范课，研讨课。实验教师参加市、区说课比赛、优质课比赛获奖的有：2002年12月黄秋葵老师在惠阳市优质课评选中，荣获一等奖。2002年4月张春花老师荣获惠州市2002年度优质课一等奖，林伟娟等三位老师在惠阳市三年级拼音能力竞赛中获指导奖；2002年10月张春花在全国小学语文发展与创新第三届研讨会上，荣获现场说课二等奖；2002年12月，在惠州市中小学校长优质课比赛小学组中，张田青副校长获二等奖；2002年12月，在惠阳市小学教师创新优质课比赛中方云贞老师获二等奖；2002年11月，在秋长镇举行的中青年教师教材、教法及新课程标准知识竞赛中：刘春燕、黄月霞分别获语文科二、三等奖；2003年5月，刘春燕、黄月霞分别获镇教学评优一、二等奖。2003年11月，刘春燕在全国小学语文发展与创新第三届研讨会上，荣获现场上课二等奖。黄月霞、叶燕兰在全国小学语文发展与创新第四届研讨会上，荣获现场评课一、二等奖。叶国娴组长获全国小学语文“发展与创新教育”实验先进标兵称号。
4、使学校素质教育得到升华。
由于语文科组全体科任团结协作，工作积极，教学成绩优异，教育教学研究工作扎实，实验成果明显，2003年3月，我校语文科组被惠州市教育局评为“先进科组”。二年来，我校全体语文科任及全体学生参与了《三层次优化组合大阅读模式 》的实验工作，不仅对语文小课堂、中课堂、大课堂的教学工作起到极大的促进作用：学生喜欢上语文课，在课内外积极参加语文活动，在家中积极阅读课外书、写读书笔记等，三个课堂联成一体，极大地促进了学生语文综合素质的提高。同时，由于该实验的顺利开展，使课内与课外，校内与校外，学生与老师，老师与家长紧密联系，使我校的素质教育得到了升华，学生在美术、体育等方面也获奖无数。素质教育在我校取得明显成绩，我校并因此连续多年被评为“教学工作先进单位”，被中国教育学会授予“艺术教育特色单位”称号等等。《三层次优化组合大阅读模式》实验对全校的语文教学起到了积极的推动作用，同时，也对我校进一步推进素质教育奠定了更厚实的基础。
5、带动了全区教育科研工作的开展。
我校是省一级学校，有较好的办学条件和一整套学校管理规章制度，办学特色显著。我们开展“三层次优化组合大阅读模式”课题实验，取得了突出成绩，引起全惠阳区教育工作者的关注及好评。而教研兴校，也已逐步渗入到每个教师的心中。

九、主要的经验和体会。
通过两年的实验，我们体会到，要开展教育科研实验，要把科研实验搞下去，并取得成绩，首先要得到教育主管部门的支持，全国小学语文“发展与创新教育”实验课题专家的业务指导。我们的实验从开始到结题都得到了区教育局的大力支持，我校又积极添置教学设备及改善办学条件，为我们开展实验奠定了物质基础。而全国小学语文“发展与创新教育”实验负责人龚教授更是多次亲临我校，给予业务、理论指导。
其次是选好课题组组长。本课题组领导张田青副校长、叶国娴老师、叶燕兰老师有强烈的事业心和责任感，是这次实验成功的一大保证。
第三是依靠广大教师。广大教师是开展教育教学研究的主要力量。
第四是开展对口的协作、交流。开展实验以来，我们经常与坑梓镇、本镇所有小学等兄弟学校开展研讨交流活动，取长补短、互相促进。我们还经常为区内外的同行上研讨课，征求他们的意见，改进我们的工作。两年来，前来我校听课的单位达几十个，老师上千人次。
第五是科研实验必须有理论指导、规范操作。
第六，家长也是开展研究实验工作的重要支持力量。
通过实验，本课题组总结出本次课题研究的六条基本经验：
1、转变观念、思想到位
2、领导重视、措施落实
3、师生互动、讲求实效
4、重视阅读、提高素质
5、严格管理、规范操作
6、扩大交流、加强协作
科研应是“一把手”工作，学校领导教育思想、目标明确，科研意识浓厚是搞好课题研究的重要前提之一。由于学校领导带头搞科研、课题组成员工作积极性高，成为学校开展课题研究实验的排头兵。同时学校教师积极参与实验，并努力推广应用，使我校教育、教学研究蔚然成风、取得了该实验的预期效果。
十、今后的研究计划、打算：
走教育科研之路任重道远，我们的课题研究、实验虽取得一些成效，并进行了结题，但实验并没有结束，还有许多工作要做。在实验过程中，我们还存在一些问题。
1、部分教师教学水平较低，实验工作比较被动，对整个实验过程的顺利开展造成一定的影响，间接拖慢了实验的进度。
2、教师对实验积极主动，教育教学经验丰富，实验效果好，但部分教师不善于总结实验过程及实验效果，资料积累不够，对本课题实验成果的推广带来了一定的不便。
今后，我们要在上级部门的领导下，在专家、教授的具体指导下，结合我校实际继续参与“三层次优化组合大阅读模式”的研究工作，为全面推进“发展与创新教育”、培养有创新精神和实践能力的全面发展的“四有”新人作出应有的贡献。